第一章 导论第一节 发展心理学的界说一、发展心理学狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。广义：研究种系心理发展、种族心理发展、个体心理发展。种系心理发展是指动物种系演进过程中的心理发展。——比较心理学或动物心理学种族心理发展是指人类历史发展过程中的心理发展。——民族心理学个体心理发展。 二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展1． 动物心理的进化过程感觉阶段——无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。知觉阶段——低等脊椎动物，能够对刺激物的多种属性进行反映。如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。思维萌芽阶段——高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。如黑猩猩等。2．人类心理的进化过程人类心理的发生有两个基本条件：劳动和语言。（二）个体心理发展1.个体发展个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程．发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化． 2.发展的基本性质（1）连续性与阶段性（2）发展的定向性与顺序性（3）发展的不平衡性 （4）发展的差异性 3.个体心理发展与种系发展的关系 20世纪初霍尔（Hall，1844～1924）的复演论：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。 胎儿的发展复演了动物进化的过程，儿童期重演了人类原始的远古时代，少年期是中世纪的复演，青年期是比较新近的祖先特征的复演 三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理1.遗传和环境在心理发展上的作用 (1)影响发展的因素——观点回顾遗传决定论认为心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，心理发展的过程就是先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。优生学的创始人高尔顿（F.Galton) 美国儿童心理学家霍尔（G.Hall)环境决定论重视环境与教育对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。行为主义心理学派的创始人华生（J.B.Watson) 新行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner)二因素论遗传和环境共同决定心理的发展，但二者相互孤立存在。美国心理学家吴伟士（R.S.Woodworth):心理的发展等于遗传和环境的乘积。德国心理学家斯腾（W.Stern)相互作用论认为心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。瑞士的皮亚杰（J.Piaget） 法国的瓦龙（H.Wallon）（遗传和环境在发展中的作用）（2）遗传和生理成熟是个体心理发展必 要的物质前提和基础遗传是个体心理发展的物质前提遗传素质的个别差异为个体心理发展的个别差异提供了最初的可能性生理成熟在一定程度上制约个体心理的发展（3）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实社会生活条件和教育是制约个体心理发展的水平和方向的最重要因素教育作为一种特殊的环境，对个体心理发展起主导作用（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物环境影响着遗传因素的变化和生理成熟遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响2。生态系统理论美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner1979,1989,1993）对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。“生态”指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．微系统是个体活动和交往的直接环境。包括家庭、幼儿园、学校、 同伴等。个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进自身的发展。 个体发展既受自身因素的影响(个人特征、兴趣、能力等)，也受环境因素的影响(周围的社会成员、物理环境等)。中间系统指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。外层系统个体并未直接参与却对其成长产生影响的那些环境以及环境间的相互联系和作用。如，父母的工作性质与父母的社会支持状况、家庭的收入、学校的整体计划、学校的收入等。现在,外层系统对个体发展的间接影响已日益受到研究者的关注.宏系统是个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。时序系统指个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性3.维果斯基的文化—历史发展理论和心理发展观①文化—历史发展理论：维果斯基心理发展观的核心。低级心理机能：受个体生物成熟所制约高级心理机能：受社会文化—历史所制约，具有间接性（工具、符号、语言）心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。②维果斯基的心理发展观心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理活动的随意机能心理活动的抽象概括机能形成新质的心理结构－以符号或词为中介心理活动的个性化社会文化历史是儿童心理发展的源泉。③心理发展与教育教学的关系“最近发展区”思想教学应走在发展的前面学习的最佳期限 4.心理发展的外因与内因在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，也就是个体心理发展的动力。 （二）生命全程心理发展的年龄特征1． 年龄阶段的划分胎儿期（从受孕到出生） 婴儿期（0岁—3岁）幼儿期（3岁—6岁） 童年期（6岁—11、12岁）少年期（11、12岁—14、15岁）青年早期（14、15岁—17、18岁）成人期（18岁—35岁） 中年期（35岁—55、60岁）老年期（60岁以后） 2．年龄特征的研究（1）心理发展年龄特征的实质心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的﹑典型的﹑本质的心理特征．（2）心理发展年龄特征的稳定性与可变性 心理发展年龄特征的稳定性表现为：心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序；心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约；心理发展由低级到高级，从简单到复杂，是一个量变到质变的过程；社会和教育条件虽在不断发展变化，但在一定时期内有其相对的稳定性．心理发展年龄特征可变性的原因有：社会生活条件的不同；教育教学条件的改善；遗传及营养等因素的不同；３．心理发展的关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。有时也叫敏感期。第二节 发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。二、从儿童发展到生命全程发展的研究 （一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展（三）生命全程发展心理学的问世1957年美国《心理学年鉴》开始用 “发展心理学” 代替惯用的“儿童心理学”作为章的名称,从此确立了发展心理学在心理学中的地位.第三节 发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则 矛盾性原则教育性原则 生态化原则 二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计 在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。（二）纵向研究设计在比较长的时间内，对同一个或同一群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。 也叫追踪研究。（三）系列交叉研究的设计将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。选择不同年龄的被试并对其进行追踪。（四）跨文化研究指一个课题通过对不同社会文化背景的被试进行研究，以期探讨个体心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响。 三、发展心理学研究方法（一）自我报告法:由调查者提出问题让被试回答。1.访谈法和问卷法研究者向孩子或孩子的父母询问一系列有关儿童的行为、情感、信念或思维方式的特点等发展方面的问题。被试通过问卷或口头回答调查者的问题的方法。2.临床法 与访谈技术有很大关系。研究者向被试提供某个任务或某种刺激，然后要求被试作答，根据被试对上一个问题的反应相应地提出下一个问题的访谈方法。临床法把每个研究对象当作一个独特的个体来研究，非常灵活。（二）观察法1.自然观察法研究者通过观察人们在自然生活环境（如家庭、学校或操场）中的日常活动，来检验自己的假设的一种方法。2.结构观察法在实验室中，研究者从被试身上引发自己感兴趣的行为并且观察被试反应的一种方法。在自然情境中不常出现或不会公开的行为，用结构观察法是最可行的。（三）个案研究法研究者广泛收集个体生活中的各种信息，通过分析个体生活中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法。（四）心理生理学方法测量儿童生理过程与其身体、认知、社会化或情绪行为和发展之间关系的一种研究方法。是一种测量生理反应和行为之间关系的技术。第二章 心理发展的生物学基础第一节 产前的发展与出生 一、 胚胎的发展阶段(一)受精卵期也叫胚芽期，从受精到着床，这一期间发育中的受精卵将牢牢地固着在子宫壁上。这一时期一般历时2周。(二)胚胎期从第三周一直持续到第八周末。这一时期胚胎处于迅速成长的状态，基本上所有的重要器官都初具雏形，心脏也开始跳动。婴儿的大小增加了２万倍。(三)胎儿期从第三个月开始到出生。主要器官都开始发挥功能，机体发育迅速。二、影响产前发展的因素（一）致畸因素影响产前发展的原则 1. 在身体的各个部位或器官形成和生长最迅速的时候，致畸因素的影响作用最大。 2. 并不是所有的胚胎或胎儿都同等地受到致畸因素的影响。胎儿和其母亲的基因组成以及产前环境的质量决定胎儿是否容易受到损害。3. 不同的致畸因素可能导致相同的缺陷。 4. 同一致畸因素可能导致不同种类的缺陷。5. 接触致畸因素的时间越长、“剂量”越大，严重受损的可能性越大。 6.如果父亲和母亲接触到某些致畸因素，胚胎和胎儿也可能受到影响。7.致畸因素的长期影响一般取决于出生后环境的质量。 （二）影响产前发展的因素1.母亲的疾病与异常：风疹 、慢性传染病 、高血压、糖尿病、以及母子血型不容等 2.药物反应停、尼古丁和酒精、分娩用药、毒品与激素 3.母亲的营养 4.母亲的情绪状态 5.母亲年龄与胎次 6.辐射7.化学危害三、出生对发展的影响（一）出生过程第一产程：从子宫第一次周期性的收缩开始，到子宫颈完全张开为止。第一胎孩子，此过程持续8—14个小时，以后的孩子约持续3—8个小时。第二产程：胎儿从产道中产出，离开母体，也称为胎儿娩出期。快的分娩可能需要半个小时，慢的分娩可能超过一个半小时。第三产程：也叫胎盘娩出期。胎儿出生以后排出胎盘的过程。历时5—10分钟。（二）母亲与父亲的体验 婴儿出生后的最初6—12 小时是母婴情感纽带建立的关键期。此时母亲尤其愿意对婴儿作出敏捷的反应，并对婴儿产生强烈的情感。 产后抑郁。产妇产后不久出现的强烈的悲伤、愤恨和失望情绪，这种情绪可以持续数月。缺乏社会支持，尤其是与婴儿的父亲关系不良，将会显著增加产后抑郁的可能性。 父亲既有积极情绪也有消极情绪。一方面感到害怕；另一方面对婴儿有强烈的迷恋，非常渴望触摸、拥抱和爱抚孩子 。 （三）出生并发症1. 缺氧：将近1% 的婴儿出生时会表现出缺氧的迹象。经历过轻微缺氧的婴儿在出生后经常表现出烦躁不安，头3 年在动作和智力发展测试中的得分可能低于正常水平。但是随着年龄的增长这种差距会越来越小，到7 岁时就很难看出差距了。 2.早产和低体重儿 在受孕后35-40 周产下的是足月的婴儿，而比此时间更早出生的便是早产的婴儿，超过此时间出生便是晚产的婴儿。在所有可能的复杂生产中，早产是最平常的了，大约有7% 的婴儿是早产儿。 第二节 脑、体格与动作的发展一、儿童大脑和神经系统的发展（一）神经系统结构的发展怀孕后的第四周，胚胎中首先形成的就是神经系统怀孕8周时，胚胎的大脑皮层已经可以分辨第26周时，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人的脑一样的沟和回以及皮层的6层结构。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15—18周形成的到出生后6个月至2岁，脑细胞继续分裂，数目增加，体积继续增大。两岁以后，脑细胞停止增殖，但脑细胞的发育仍在继续进行。 1.脑重量的增加 新生儿脑重约390克左右，已达成人脑重的25%,而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%。脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢。第一年脑重的增加最快，以每天约1克的速度递增，9个月时达660克左右，第一年末的发展达到出生后需要发展的50%；2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1000克左右，相当于成人脑重的75%。到6、7岁时儿童的脑重接近于成人水平，约1280克，达成人脑重的90%。以后的增长就很缓慢.儿童出生以后，脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善。儿童大脑重量的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。神经纤维髓鞘化也逐渐完成。6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。从6岁到20岁之间，脑的重量仅增加10%，但脑细胞的结构和机能却不断地复杂化，尤其在18至25岁之间，复杂化的过程更为显著。儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的，其程序是：枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）。儿童的枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本上成熟，而全皮质（枕叶、颞叶与顶叶）则到13才基本成熟。（二）神经系统机能的发展 1. 大脑皮层兴奋与抑制机能的发展 ２．第二信号系统的形成与发展 ３．大脑功能的侧化 第一，大脑两半球功能侧化的出现和形成。 第二，利手的出现 二、体格发展个体达到成熟以前的生长发育大致可以分为四个时期： （1 ）0 岁到2 岁，迅猛发展； （2 ）2 岁到青春发育期，发展较平缓； （3 ）青春发育期开始 （男孩约在13—15 岁，女孩约在11—13 岁），发展急剧迅速，变化极大； （4 ）15 、16 岁到成熟，发展又趋缓慢 。 （一）身高和体重身高和体重增长，一般女孩约可长到18岁左右，男孩约可长到20岁左右。两个最快的发育高峰期：第一个高峰期在出生后的第一、二年。 在第一年内儿童的身高增加 20—25 厘米，增加量是出生时身长的50% 左右；体重增加6—7 公斤，为出生时体重（3 公斤）的两倍左右。第二年儿童的发展速度也是较快的，身高增加10 厘米，体重增加2.5—3.5 公斤。 青春期出现第二个发育高峰期。 身高年增加一般为6—7 厘米，体重年增加一般为4—5 公斤。以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长 。 （二）身体各系统的发展儿童身体各系统的发育是不平衡的。出生后脑和神经系统的发育最快，在最初的6年内继续以最快的速度发展着，学前期已接近成人水平。淋巴系统的发育在第一个十年中很迅速。这是因为儿童时期机体对疾病的抵抗力弱 ，需要强有力的淋巴系统的保护；10岁左右发展达到最高峰，达到成人期的200%。在第二个十年期间，淋巴系统逐渐退缩。生殖系统的发育在童年时期几乎没有什么进展，而在全身第二次发育开始以后才迅速发展三、动作发展（一）动作发展的顺序 1. 头部：发展的顺序是俯卧时能抬头，然后坐着时头能垂直，最后仰卧时能抬头。 2. 躯干部：躯干部的主要动作是翻身和坐。 3. 手臂和手：首先，拇指和其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式。其次，儿童在抓握动作中，逐步形成眼手协调，即视觉和触觉的协调运动。手的抓握动作约在周岁时接近完成。 4.腿和脚：婴儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行。婴儿最初往往用着地滑行来代替爬行，也就是婴儿坐着，用手臂和腿推着身体前进；以后是匍匐爬行，腹部蠕动，用手臂带动身体前进，两条腿拖在后面；接着用膝盖和手爬行；最早约在8个月时才能用手和脚作四肢爬行。1岁左右的儿童能扶着东西走路，14个月时能不用支持物自己独立走几步，一般在1岁半时能自如行走。（二）动作的训练 影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。环境和教育对动作能力的发展也起着一定的作用。 例如不同的教养方式可以影响动作发展的速度，照料孩子的不同方式会造成动作发展的差异。如非洲婴儿在母亲背上的襁褓中，因头缺乏支撑，所以很快就学会了使头直立。 研究表明，长期的动作训练可以加速动作发展，但训练对某些活动的影响可能比对其它一些活动更大，例如行走训练。 心理学家格赛尔做了著名的双生子 爬梯实验认为成熟是学习或训练的基础，学习只是对成熟起一种促进作用，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。 （三）动作发展的规律1.从上到下：动作发展总是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟的。2.由近及远：动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。3.由粗到细或由大到小：儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。 4. 从无意动作到有意动作：儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势。第三章 早期发展第一节 新生儿的反射和婴儿的状态一、新生儿的反射条件反射 无条件反射“生存反射”：有助于新生儿适应新环境，满足基本需。 眨眼反射 呼吸反射 吞咽反射 觅食反射 吸吮反射原始反射：不像生存反射那样有用，被看作是人类进化的遗迹，它们最初的功能已经丧失。但它们在第一年内消失标志着发展在正常进行。巴宾斯基反射 抓握反射摩罗反射 游泳反射 行走反射二、婴儿的状态(一)婴儿状态的分类有规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。不规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。瞌睡状态：每天持续0.5-3小时。警觉的非活动状态：每天持续2-3小时。觉醒的活动状态 ：每天持续1-3小时。哭闹状态：每天持续1-3小时。(二) 婴儿状态的发展变化在出生第一年中，婴儿的睡眠和哭闹模式呈现出有规律的变化，这些变化提供了关于婴儿发展的重要信息。1.睡眠的变化：新生儿的睡眠约占全部时间的70%。随着婴儿的发育，他们的睡眠时间减少，觉醒时间增加，更加警觉，更多地注意他们周围的环境。第3个月至第7个月时，建立 “白天清醒，夜间睡眠”的节律。婴儿1、2个月时，快速眼动睡眠至少占睡眠时间的一半，这可向婴儿提供足够的内部刺激来发展和完善其神经系统。到6个月时只占睡眠时间的25%—30%。2.哭闹的功能和发展婴儿最初的啼哭是先天就具有的，是一种对身体不适的自发性反应，这种痛苦信号也使得养护者注意到他们的需要。婴儿啼哭有三种模式：(1)基本模式(2)“发疯”或生气的哭闹(3)疼痛性哭闹模式三、安抚技术对婴儿发展来说，最佳状态是“警觉的非活动状态”(一)看护人的安抚(二)婴儿的自我安抚(三)抚慰接受性的差异第二节 婴儿的感觉和知觉一、感觉的发展（一）视觉的发展在新生儿时期，视觉能力的发展水平在各种感觉能力中是最低的。1.视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距离眼睛约26厘米处——哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离。2.视觉追踪：出生12-48小时的新生儿中有3/4可追视移动的红环。3.颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力。4.对光的察觉5.视敏度。视敏度是精确地辨别物体（或物像）细微差别的能力。俗称视力。目前研究婴儿视敏度的方法有三种： 视觉偏爱法 ：通过给婴儿呈现两个或多个刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿视觉发展的相关信息的方法。 视动眼球震颤法 ：根据婴儿扫视物体时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度。 诱发电位测量法：给婴儿呈现一种刺激，通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力发展情况的方法。 （二）听觉的发展婴儿刚出生时，听觉的发展水平高于视觉。1.听觉辨别能力。婴儿对声音的反应主要有三种表现：感受抚慰、警觉、痛苦反应2.语音感知。偏爱母亲的声音。3.音乐感知。偏爱轻松优美的音乐曲调。4.视听协调能力儿童的听觉能力在十二三岁以前一直在增长，成年后听觉能力逐渐缓慢降低，特别到老年期，高频部分听力丧失较多（三）味觉和嗅觉 婴儿刚一出生就表现出明确的味觉偏爱，与苦、酸、咸或中性的液体（如水）相比，他们更偏爱甜味。新生儿同样具有明显的嗅觉偏好。新生儿能区别出若干种气味。他们对不良气味产生退缩反应，对不同食物的气味以不同的方式作出反应，甚至对成人认为令人愉快或讨厌的不同气味表现出与成人相同的面部表情。一星期的婴儿能区别其母亲与别人的气味。人的嗅觉一旦发展起来就相当稳定。嗅觉在6～94岁的人之间存在高度的一致性，甚至在最年老的被试中，几乎都没有嗅觉减退。（四）动觉 摇动，举高或四处走动都给新生儿提供了基本的动觉刺激，这是和运动、认知、社会性发展相联系的。动觉刺激的作用在于使婴儿保持安静与警觉状态，可以唤醒婴儿或平息其过度的兴奋。二、知觉的发展（一）形状知觉 美国心理学家范茨( Ｆａｎｔｚ，1961) 利用婴儿的视觉偏好研究其形状知觉 。 “ 视觉偏好” 是指婴儿注视具有某一特点的目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象。 婴儿偏爱复杂的刺
